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高职文秘专业融合创新教育研究

发布时间:2013-05-30  来源:原创  作者:杨 方  发布者:网络秘书  浏览次数:944  
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高职文秘专业融合创新教育研究

  方(浙江 杭州 311231

 要:创新教育既是实现素质教育改革目标的关键举措,也使教育的全过程都具有了创新的内涵与特征。高职文秘专业与

创新教育的融合,既是其深入改革的切入口,更是其自身的创新之路。文秘专业通过调整教学结构、转变教学理念、改革教学方法,可以培养学生的创造性脑力劳动习惯、思维的灵活性以及创新人格等,从而实现与创新教育的接轨。文章从实证的角度概括了高职文秘专业从自身课程实际出发,结合文秘学生的特征,有针对性地融合创新教育的具体方法与途径。

关键词:  创新教育、高职文秘专业、创新

 

创新教育作为素质教育的核心,其目的是为了培养学生的创新精神与能力,最终实现学生的可持续与全面发展。创新教育使教育的全过程都具有了创新的内涵与特征,也是实现素质教育改革目标的关键举措。创新教育同样是高职院校教育的应有内容,因为高职院校的目的是培养行业生产、建设、服务与管理等所需的高级应用型人才,这类人才必须适应知识经济时代的新的要求:首先,高职教育要培养高级应用型人才未来能够针对具体问题找到解决办法的应变能力。最近几十年里中国经济总体的变化是相当惊人的,由于其发展的复杂性,而且不可能对未来有明确的预测,所以高级应用性人才必须能够适当地变革以适应不断变化的形势。其次,知识经济时代出现了个性化生产的发展趋势,这种生产方式对高级应用型人才的职业能力,特别是创造能力提出了更高要求。这些新的形势赋予高等职业教育强化创新教育、培养学生与知识经济时代特点相适应的创新素质的历史使命。

实施于高级应用型人才的创新教育,不仅是高职院校专业教育的有机组成部分,也应该是高职专业教育改革的题中之意。如高职文秘专业就应该积极采取行动,在调整教学结构、转变教学理念、改革教学方式方法的过程中,把创新教育作为一项重要的教学内容,以与创新教育的融合作为其改革的特色与切入点。

与创新教育的融合也提升了文秘专业教育的境界:我们国家正致力于建设创新型国家,而建设创新型国家的基础是教育,关键是培养人才,所以培养创新人才是国家发展民族兴旺的基石与根本,对接创新教育的文秘专业教育也藉此超越了学科范畴,能够深深影响学生的精神生命,促进学生全面发展,乃至为推进国家建设做贡献。在培养学生独立学习、大胆探索与勇于创新的综合能力的同时,高职文秘专业教师也可以抓住机遇,充分发挥课程的优势和自身的特长,形成文秘专业教育中渗透创新素质培养的创新特色,这样不仅丰富文秘专业教育的内涵,更是其必经的创新之路。

为了在实践中具备可操作性与可实行性,高职院校文秘专业与创新教育的融合在教育目标的设立上必须是科学的与符合高职文秘专业学生特点的,所以其创新教育的培养目标不是要求高职学生都具备发明创造的创新能力,而是通过合理的教育过程设计和提高课堂教学质量,培养高职文秘专业学生能够认识与学习新知识、新思想、新方法的能力,以及思维灵活性等创新素质。在此科学定位的教育目标指导之下,高职公共基础课还必须坚持以学生为主体的教育理念、深入改革教学方法以真正实施创新教育,下面就举例说明文秘专业教学过程中融合创新教育的具体改革方法:

第一,创新素质的必备条件——学生思维的灵活性可以通过文秘专业课堂应用认知灵活性理论改革教法而获得。认知灵活性理论是建构主义理论的重要组成部分,建构主义是当代学习理论的革命,是影响教学设计理论与实践发展走势的重要力量,它强调知识是一种学习者积极、主动、有意义地建构,并不断深化的过程。斯皮罗(R.J.Spiro)等提出了认知灵活性理论(cognitive flexibility theory),中心内容是关于通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移应用的方法。基于高职教育职业化的特色,一般认为“理论”够用为度,但是认知灵活性理论反对知识简约时的过度简化,所以文秘专业的相关学科知识可以在深度上有所简化,但在知识的广度上不可以过分简约,即在教学之中应该提供相关课程知识的多元观点与视角,使学生全方位地获取知识,训练学生多角度地进行思考;这也完全没有超出高职学生的理解程度,反而会深刻地激发学生学习的兴趣。下面介绍文秘专业科学地应用认知灵活理论于课堂教学之中的步骤:

1),文秘专业教师应该把课程知识的多元化角度在教学之中介绍给学生,如文学是通过艺术的方式、感性的语言来表达主题的,所以语文教师要充分介绍对同一个文学作品的多元化的分析与判断,并不预先给学生设立标准答案,也完全可以没有一个唯一正确的答案;又如英语课中对西方文化的不同理解,数学课中对同一习题的多种解答途径等很多教学内容都可以应用认知灵活性理论教学,尽量全面地介绍给学生多元化角度的知识,因为对待学生的知识建构,教师的作用是引导而不是包办,所以教师只是引导文秘专业学生尽可能地、多角度地接触多种角度与观点,然后放手让学生通过深入探讨而辨别各种观点的真伪。

2),为了进一步鼓励与激发文秘专业学生思维的灵活性,文秘专业教师可以支持学生自由地发表自己的观点与意见,甚至是对教师授课的具体内容提出商榷的不同意见,也允许在课堂内讨论;特别是对待多元化多角度的观点与知识,课堂上或课堂下师生都是平等讨论,各抒己见,而非教师一人独占话语权,这样就强调了学生是学习的主体,培养学生自主性地认知、探究与建构知识,也训练了学生思维的灵活性。

3),文秘专业教师应充分尊重学生的心得与见解:既不要求学生的观点统一,也不要求学生与教师的观点一致,特别对学生的不成熟但带有一定创造性的思考不轻易做出判断,让学生有一定的时间和氛围独立发展,也完全可以允许学生保留自己不完善的甚至与教师相左的见解,其实尊重与保护文秘专业学生的多元见解就是保护学生的个性,创造性与个性之间可以说是唇亡齿寒的关系,在保护学生个性的基础之上才能进一步挖掘、发扬文秘专业学生的创造性个性。

总之,文秘专业教学应用认知灵活理论的教学原则既可以培养文秘专业学生的独立个性与思维的灵活性,而且教学中提供的多元观点与视角、学生学习中多元化的思考对培养学生的思维创新能力而言是非常重要的,因为在多种观点的比较与应用中可以引发思维转向,进而由一条思维路线转移到另一条思维路线,在这思维灵活转移的过程之中就能够训练文秘专业学生的思维创新能力。

第二,实现创新的重要途径——创造性脑力劳动习惯可以通过文秘专业课教学转变教学理念、全面培养学生自主学习能力而获得。如果说文秘专业教学应用认知灵活理论培养学生思维的灵活性是一个“点”的突破,培养创造性脑力劳动习惯则是其“面”上铺开的深入改革。著名教育家苏赫姆林斯基指出:“我认为,重要的教育任务在于渐渐地养成学生从事紧张的、创造性的脑力劳动习惯。”而且“授之以鱼”不如“授之以渔”,教会学生自主学习比传授学生知识更加重要,创造性脑力劳动习惯就可以伴随学生自主学习能力的提升而同步养成。这种改革本身对文秘专业的意义是非常重大的,因为长期以来文秘专业教育还是以教师为主导,使得学生既没有自主学习的兴趣,也失去了创造的自觉;所以文秘专业教师正可抓住融合创新教育的机遇,转变教育理念,改变传统单一的教学方式与学习方法,充分发挥学生的主体性,让文秘专业学生主动地探索地学习。 

1),文秘专业可以根据每个学生不同天性采用多维互动的课堂教学体系,采取研究式、启发式、讨论式、跨学科的专题式等科学的教学方法,充分激活课堂,让学生的兴趣飞扬起来,由被动接受进入主动学习状态。如所有文秘专业课程都可以布置学生对新课进行五到十分钟的讲授,并要求学生通过上网或者去图书馆查阅相关文献资料自学新课,然后梳理收集的资料、制作精美的课件,再到课上演讲展示;通过这样的反复练习使文秘专业学生在学习方式上实现从被动接受知识到自动地探索地学习知识的转变。

2),文秘专业教育还可以培养有利于创造性的气氛,鼓励学生相互交流、自发组织活动。如文秘专业课堂中可以经常组织学生们分组讨论,或者安排学生分组参加辩论赛,锻炼学生多角度思考与解决问题的能力;还可以让学生们自办文秘专业刊物,定期进行习作、创造性设计的展览等;这样多元化的学习方法就把学生潜在的学习能力与动手能力充分调动出来,既有效地提高了文秘专业课堂教学效果,也使学生在自主学习的过程之中不再一味依赖与依从教师的指导,而是独立地发现问题,独立地思考问题,最终找到解决问题的独特的方法,一些有创造力的文秘专业学生就可以从这些多姿多彩的学习活动中脱颖而出。

如果每一个文秘专业教师都能起到一个引导的作用,都能够通过课上课余各种各样的“动”培养学生自主学习的能力,那么集合在一起就会形成一种积极的教育影响力,从而促进学生创造性脑力劳动习惯的形成,使文秘专业学生的创造性素质得到培养与提高。

第三,创新的关键要素——创新人格可以通过文秘专业注重学生道德人格的培养而获得。创新本身具有双重性,因为创新有可能造福人类,也可能祸害人间,所以创新教育的关键是培养学生的创新人格。创新人格内在于学生主体,创新知识可以相对容易地从课堂中获取,创新人格的获得一定要经过学生自身的内化与外在的训练,才能转变为学生的精神乃至行动,那么文秘专业教育融合创新教育的过程之中必须注重潜移默化的道德熏陶与高尚人格的培养。

高职院校的学生大多数通过理论、公式等非常抽象的媒介来接受知识较慢,但对具体的感性的知识或者与自己生活经验有联系的东西领悟很快、兴趣较高,所以用文秘专业的经典文本来传播道德与人文理念很吻合高职学生学习的特点、能力与兴趣。如作为语文课来说,可以利用文学经典文本作为升华学生道德人格的素材,因为中外文学经典作品既是审美的愉悦的,又具备道德的教育性,同时容易激发文秘专业学生学习的兴趣。如讲授《论语》时候,重点介绍孔子的思想核心——“仁”, 所谓“仁”的核心就是“爱人”,就是“己所不欲,勿施于人”。孔子提出“仁”的主张不仅在当时是具有进步意义的,就是今天也是有利于学生修身养性的光辉思想。教师还可以指导学生扩展阅读孔子的相关主张:“弟子,入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。”(《学而》)以及“人而不仁,如礼何?人而不仁,如乐何?”(《八佾》)孔子明确指出在仁德的基础上做学问、学礼乐才有意义。孔子又说:“唯仁者能好人,能恶人。”(《里仁》)“齐景公有马千驷,死之日,民无德而称焉。伯夷、叔齐饿死于首阳之下,民到于今称之。”(《季氏》)这说明有德行的人才能无私奉献、善待他人与社会,也才能得到人们的称颂与肯定。文秘专业学生在熟读成诵孔子名言警句的同时学习了做人的正确原则,懂得了只有拥有光明磊落的浩然正气,才能真正为社会为他人做贡献。又如两课教学内容本身就包括社会主义核心价值观与共产主义理想观的内容,对马克思、毛泽东等伟大思想家经典文本的熟读非常有利于文秘专业学生创新人格的建构。

总之,所有的文秘专业课都可以在教学之中利用相关的学科知识进行潜移默化的道德人格教育,引导学生飞翔在精神的天空,也使学生通过适当的自省、反思调整自己,逐渐形成正义良心和创新人格,把文秘专业学生创新精神与创新能力引到为人类造福的方向上来。

由以上所举的实例中可以看出:高职文秘专业从自身课程实际出发,结合文秘专业学生特征进行相关的教学结构、内容与方法的改革,就可以有针对性地培养学生的创造性脑力劳动习惯、思维的灵活性与创新人格等。在所有文秘专业课之中都融合创新教育,可以汇集溪流而成江河,实现高职院校创新教育的普及化。党中央的“十二五”规划提出“转变经济发展是主线,坚持创新是重要支撑。”所以在高职院校文秘专业课程教学过程中培养学生的创造性学习能力与创新素质,既是文秘专业教育深化课程内涵建设的创新之路,也是其承担的光荣教育使命,能够对国家经济发展、创新人才培养发挥积极的作用。

参考文献

 [1] 袁张度、许诺编著创造学与创新方法M].上海:社会科学院出版社2010

[2] 周远清加强教育科学研究、促进高等教育创新周远清教育文集M].高教出版社,2008

[3] 薛玲珑,高职院校创新教育探析[J]江苏教育2011,12

[4] 杨方.  高职院校提升创新教育质量的实证研究J.教育理论一实践,2012,8

[5] 杨冠声.  高职创新教育管理中若干问题探讨J.北华航天工业学院学报,2011,10

 

A study of Innovative Education of public basic Course 

Integration in Higher Vocational Colleges  

YANG FANG,ZHANG JIAN-QING 

(1.Resrarch Institute of Construction & Humanities ,Zhejiang College of construction ;

2.Zhejiang University of Technology)

Abstract:  public basic ourse ntegration in igher ocational olleges  is the basic education for the all-round development of comprehensive quality of all the students and the innovative education of public basic couese integration can develop the of students' creative baility ,flexible thinking ability and innovative personality The innovative education in the pubilc basic courses can be really carried out by means of adjusting the teaching stucture ,changing the educational philosophy and reforming the educational methods.

Key words : higher vocational colleges ;pubilc basic courses ;innovative education

 

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