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矢志教研:孙耀祖的人生设计

发布时间:2014-08-29  来源:本站原创  作者:赵鸿华 薛元泰  发布者:网络秘书  浏览次数:1538  
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          矢志教研:孙耀祖的人生设计

                 赵鸿华  薛元泰

 

在我们的想象中,他一定是一位头发花白、过早谢顶的人,亦或是戴着厚厚的“茶杯底”,不苟言笑,令人肃然起敬!可此时,他脸上始终挂着微笑,言语风趣,使我们脑海里顿时涌起幽默、谦和、朴实……诸如此类的形容词。

他是生活中的笑星,事业、工作上的艺术家。幽默,是他对生活最好的表达,笑,是他娴熟的教学艺术在学生中引起的情感共鸣。他以“教得活泼,学得主动”独树一帜,他用自己艰辛的探索,在教育事业漫漫长途中,设立了一座令人信服而又令人仰慕的路标。

他是一个确确实实的先进,一个老先进。1960年他出席了江苏省文教群英会。198710月,浙江省《教学月刊》杂志将他列入全国语文研究知名人士的行列。近10年来,他曾先后9次被评为市级以上先进教育工作者。

作为一个特级教师,你能不能回忆一下最成功的一课?”我们单刀直入地展开话题。

成功?到现在我还不知道哪一课是最成功的!

孙耀祖从不以为自己已经取得了什么成功。但熟悉他的人都知道,成功与他结有不解之缘,成功伴随着他度过了漫长的教学生涯。   

50年代末,初入教坛的孙耀祖就以语文教学的思想性、科学性、量力性为研究课题,改进教法,成功地向全县上公开课。继之又以“加强双基教学’为探讨课题,设班主持教改实验,又先后向县内外同行举行了多次有关公开教学,反响强烈。听授班级学生小学毕业参加全县统考,评分为全县之冠。如果把孙耀祖的小语教学研究视为一个系统工程的话,这教坛学步的3年,正是他卓有成效的一个奠基工程。

19609月,孙耀祖受命进行小学学制过渡语文教改实验。这是一个全新的尝试,既缩短学制,又提高要求,其困难是多大啊!而对教材难度与学生程度之间的矛盾,他以“长文短教”、“深课浅教”为主攻课题,对教与学这一对矛盾进行了深层次探索。他教过两届“留级班”,对那些被视为“朽木不可雕也”的差生,他注意讲读的感染力,以“动听”换取学生的“动心”,同时讲究巧练,让学生举一反三。这些差生圆满完成了学习任务,毕业成绩明显高于平行班级。

对于学生在教学过程中处于怎样的地位,与教师的关系如何,教育史上一直争论不休。30年代,前苏联教育家凯洛夫片面强调教师“教”的作用,没有摆正“学”在教学中的位置。“大跃进”和“文化大革命”中,又出现了学生否定教师、否定课堂教学和书本知识的奇怪现象。在这样的背景下考察孙耀祖早在60年代就提出的教学观,更显得暗香浮动。在一个小小县城,有一枝独秀,“占尽风情向小园”。实践使他体会到。学生学习的主动性是教学成败的一大关键,教师的责任和作用就在于如何培养和调动学生学习的主动性。根据小学生的年龄和心理特征,教师一定要教得生动活泼,才能诱发学生的学习兴趣和主动精神,产生最佳教学效果乃至长期效应。于是他围绕“教得活泼,学得主动”的教学研究目标,持之以恒地进行了实践和探讨。3年实验,8次公开教学,《小马过河》、《寓言两则》,《劳动的开端}3篇课文的教学誉满全县,反响尤为强烈。

1974年,孙耀祖被调入如皋县教研室专门从事教研工作。处于十年浩劫,教育园地里众芳摇落,一片荒芜,他艰难地行进。首先,他从语文教学的知识系统(字、词、句、篇)、实践系统(听、说、读、写)、心理系统(智力)三个方面进行系统的研究。他从小处着手,就讲,读、练,考一个个具体问题进行探讨,并总结出自己的经验:讲,要讲得适量适度适时,读,要读得入理入情入境,练,要练得有序有方有效,考,要注意记诵、启发,创新,让学生与我为化,从整体上增强主体意识、创造意识和审美意识。正是在这种观点指导下,一篇篇闪烁着他教学教研思想的论文相继面世了。他的《浅谈造句训练》一文,杂志社的《编后》认为是“来自教学实践的言之有物的文章,提出了值得注意的问题”。《重音就是读重些吗?》一文已收入商务印书馆的大型工具书《中国语言学论文目录索引》。他还把出试题作为“考题研究”的机会,紧扣教学目标,巧妙设计,在初中招生试卷中设计的“开放题”,“智力题”、“学法题”,被《湖南教育》、《山东教育》誉为“新枝独秀”、“崭露头角”、“颇具新意”。

对于传统的语文教学观点和方法,孙耀祖总是虚心汲取并予以新的注释,他认为,“发人深省的讲解正是体现了启发式的精神”,“教师讲,学生听,亦不是坏事”,“好的讲解,学生听了并非无动于衷,他们头脑里或表象,或进行联想,思维非常活跃。教师讲得动听,学生听得动心,久而久之,学生会听、爱听,从而养成敏捷的思考力,丰富的想象力,快速的记忆力,这正是语文教学力求达到的目标。”他把培养学生的阅读能力和阅读习惯作为教学的出发点和落脚点,在指导学生充分预习的基础上讲述,在启而不发的情况下讲述,讲知识的规律,讲学习的方法,集中时间和精力释疑解惑。他以自己的教学实践澄清了在“讲”的问题上的是非,这既与“教得活泼,学得主动”一脉相承,又与当前语文教学界“返朴归真”的强烈呼吁殊途同归。

从教学实践提出科研课题,让科研假设经受实践检验,用科研成果指导教改实践,这是孙耀祖持之以恒的一条教学研究路线。他身体力行,既研且教,以研导教,以教示研。或理论讲座,或经验介绍,或上课示范。为了推动全市教研工作,他从实际出发,提出“定题要准确,调查要细致,内容要实在,推广要及时”的做法,保证了教研活动的成效。他据此经验撰写的《我市这样开展语文教研活动》一文在南通市教研工作会议上介绍,并由《江苏教育》刊载推广。每次教研活动,孙耀祖总是尽可能地让与会者从中抓住规律性的东西。“丰而不余一言,约而不失一词”,凡是听过他教研讲座的人,都不由地感到衷心的佩服。

在教师的行列中,有人徘徊逡巡,中途逃脱,有人遁着别人攀登过的路,亦步亦趋,得过且过,还有人傲霜斗雪,百折不挠。19577月,孙耀祖以门门功课满分的成绩(五分制)从江苏省如皋师范毕业。一个个“五分”在他身上积聚并转换成巨大的能量。终于从一个50年代的师范毕业生成为今天的特级教师。他艰辛探索的历程和独特的人生之路,成为值得年轻人一读的一部形象的教科书。

孙耀祖21岁起名字为人们所熟悉,成名期很长。五六十年代,他所在的如师附小,全校仅有一架老式录音机,磁带是低质的。他借助这些设备练习普通话。一篇篇课文,自读,自录,试听,再读,有时一个难句要练习几十遍,直到满意为止。得来全靠功夫深!

最难忘的是那令人揪心的荒唐岁月,因为他长期执行修正主义路线”、“流毒遍及全县”,是“吴天石的爪牙和应声虫”,28岁就成了反动的学术权威,可惊可叹。凝聚着他心血的教研资料被毁了,他被迫到农村学校任教。但他“积习难改”,矢志教研。教学之余,借助于《新华字典》和《毛泽东选集》,熟练地分清了平舌音和翘舌音。1971年,他冒着风险举行了高中语文《红旗飘飘四十年》、《药》等课文的公开教学。

197283日,如皋县加力小学的大操场上,400多名教师慕名来听孙老师的示范课:《我叫解放军》。生动的故事弹奏起人们久积在心头的敬佩的琴弦,活泼的讲演,师生同步的融洽气氛,使人们油然升起称颂之情。教得活泼,学得主动,独具异彩,依然具有强大的感染力!教育的春天,快来吧!孙老师并没有屈服于造反派的淫威,他是报春的使者,众芳摇落独暄妍。这岂只是上课?他是向人们展现他那执著的信念,坚定的意志。

——,全场掌声雷动。这是真诚的理解,崇高的致敬!孙耀祖在造反派的批斗下从未落泪,然而此刻,他眼里噙满了泪水。

他蛰居乡下教书,不少教师慕名前去拜访,或者函寄教案求教,孙耀祖一丝不苟,捧上自己的一颗心,耐心地帮助修改教案,真诚地给予指导。一批知名教学骨干被先后扶植起来,总结经验,备课上课,观摩切磋……一支教学骨干队伍建立起来了!

他具有严谨的治学精神,从不轻易向外寄稿子。有时候写了文章,总要反复推敲,深思熟虑。一发出去,命中率很高。长此以往,他慧眼独具,目光敏锐,在教育教学的最前沿,提出了许多尖锐的问题。他被聘为广西教育学院《教学参考资料》特约撰稿人,《江苏教育》杂志通讯组长,江苏教育出版社特约顾问。

在采访中我们发现,孙老师到1990年才被评上特级教师,是一朵迟开的花。花虽迟开,馨香如故。当我们要求孙老师对其成就进行系统总结时,他却淡淡一笑,说:“我要总结的是几十年来语文教学的总体失误,对一些司空见惯的问题必须重新审视,重新探讨。”

他又向新的高度迈进。

(原载《南通教育学院学报》1992年第三期)


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