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第六部分 普通话朗读训练

发布时间:2013-01-04  来源:原创  作者:主编:刘秀敏 董金凤 副主编:裴晓林 张宁  发布者:网络秘书  浏览次数:1145  
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 第六部分普通话朗读训练
 
【知识目标】
掌握普通话朗读中停顿、重音、语调等的基本技巧,理解朗读的基本要求。
【能力目标】
能灵活运用朗读的基本技巧,用普通话朗读诗歌、散文、记叙文等不同文体的作品,提高朗读素养。
朗读是把文字材料用有声语言表达出来的一种带有再创造性的艺术活动。它要求朗读者在对文字材料充分理解的基础上运用一定技巧把文字材料用有声语言表现出来。
朗读是由读到说的重要桥梁,口语表达能力的各个方面,如说话、演讲、论辩、解说、导游、洽谈、调解、节目主持等,都离不开朗读基本功;朗读是普通话正音训练的重要方式,通过字、词、句、篇的综合循序渐进的训练,能够有效地提高普通话水平;朗读也是普通话水平测试的重要项目,朗读的过程,也正是普通话水平的展示过程。
朗读不同于朗诵。首先,朗读是一种再现,强调的是忠实于原文,使用“读而不板,说而不演”的朗读语言;朗诵则是一种艺术表演形式,一种再创造,允许朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工,使用丰富多彩的语言手段及其他声音形式的表演语言。其次,朗读具有转述性、知识性、质朴性、严肃性;朗诵则具有表演性、角色性、夸饰性,它在语调、语气甚至音量方面都要比朗读更夸张,更加角色化。普通话水平测试考察的是朗读而非朗诵。
第一单元朗读的基本技巧
朗读是一种言语创作活动,不是简单地念字出声。朗读时为了使声音清晰洪亮,增强语音的感染力,更恰当地传情达意,需要正确地使用一些技巧和方法。“停顿、重音、语调”是朗读的三种基本技巧。
一、停顿(用“/”表停顿,具体时间的长短则通过数量变化表示)
停顿指语句或词语之间声音上的间歇,通俗地讲是指朗读过程中声音的断和连。我们在朗读时,既不能一字一停,断断续续地进行,也不能字字相连,一口气念到底,无论是朗读者还是听众,无论是生理要求,还是心理要求,朗读中的停顿都是必不可少的。它既是显示语法结构的需要,更是明晰地传情达意的需要。同时,也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。
停顿包括生理停顿、语法停顿和强调停顿。
(一)生理停顿
生理停顿即朗读者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意生理停顿不要妨碍语意表达,不要割裂语法结构。例如:
我和哥哥/拿着/叔叔帮我们做的风筝,//高高兴兴地/来到体育场。
这句话比较长,如果一口气读下来,读的人感觉气息不够用,而且听的人也觉得不自然。如果在“哥哥”和“高高兴兴地”后面做适当停顿,在“拿着”后面通过声音延续来区分开动语和宾语,就能做到读者轻松听者明白。但是不能在“叔叔”后面停顿,这样就使人听成“我和哥哥拿着叔叔”,因而闹笑话。
(二)语法停顿
语法停顿是反映语言内部结构层次关系的停顿。语言中的大大小小的单位词、短语、句子、句群之间存在着各式各样的结构关系。语法停顿就是为了适应表达语言内部结构关系的需要而作出的语音处理。这是最基本的停顿。
1.句子内部的停顿句子内部的停顿一般时间都比较短。往往发生在主语和谓语,动语和宾语,定语、状语和中心语之间。
(1)主语和谓语之间。主语是被陈述的对象,谓语是对主语的陈述、说明,在它们之间略作停顿,可以突出主语的情况,让听者更好地把握全句的意思。例如:
彩虹/是幸福的桥。
离开家乡/已经六年了。
我们/都忘了看红叶。
(2)动语和宾语之间。动语和宾语之间是支配、关涉的关系,在这里略作停顿可以引起听者的注意,突出宾语。例如:
我们上了/半山亭,朝东一望,真是/一片好景。
南国的人们也真懂得/欣赏这些春天的使者。
在草坪中央的几方丈的地面上,聚集着/数以万计的美丽的蝴蝶。
(3)定语、状语和中心语之间。定语和状语属于句子的修饰成分,被它们修饰的成分是中心语。一个中心语往往有不止一个修饰的成分,这样在每个成分之间可以略作停顿,以便听者更好地理解句子的层次。但一般情况下,与中心语最接近的那个修饰成分不应该有停顿。
使你看不到宽大的天幕上/更多的/亮晶晶的星儿。
不会游泳的母亲费了许多力气/将我/从死神手中拉了回来。
有撑起伞/慢慢走着的人。
(4)区别语意和词性的停顿。书面语中的某些歧义短语和句子,可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构,从而表达不同的意义。
改正/错误的意见(动宾短语)
改正错误的/意见(偏正短语)
通知到了(补充短语)
通知/到了(主谓短语)
他看到儿子/有些奇怪。(感到奇怪的是他)
他看到/儿子有些奇怪。(感到奇怪的是儿子)
2.复句和句群内的停顿由分句构成的复句内部,除了各个分句内应按规律在成分之间进行停顿外,分句之间的停顿更为明显。而且,多重复句内部的停顿是揭示分句间逻辑关系的重要方法。句群内的停顿和复句的情况相同。
没有月光的晚上,/这路上阴森森的,/有些怕人。//今晚却很好,/虽然月光也还是淡淡的。
她一手提着竹篮,/内中一个破碗,/空的;//一手拄着一支比她更长的竹竿,/下端开了裂:///她分明已经纯乎是一个乞丐了。
有的人活着,/他已经死了;//有的人死了,/他还活着。
在书面语中,标点符号和段落也反映话语的结构关系,因此,它们也是确定停顿的重要标志。标点符号的停顿规律一般是:句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间长于逗号、冒号;逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外,在作品上的段落之间,停顿的时间要比一般的句号时间长些。多数情况下,书面语中有标点符号的地方同朗读时需要有停顿的地方是一致的,但也不是绝对的。有时为表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿。这就是强调停顿。
(三)强调停顿
为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,或者为了加强语气,而在不是语法停顿的地方作适当的停顿,或在语法停顿的基础上变动停顿时间,这样的停顿叫作强调停顿,也叫逻辑停顿或感情停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的。例如:
被你从你的公馆门口/一脚踢开的/那个讨钱的老太婆//现在怎么样了?
朗读这句话时,必须在“老太婆“后作一停顿,才能将语意比较明晰地传达给听众。如果一口气念下去,中间不作停顿,则必然混沌一片,模糊不清。
“祥林嫂,你放着吧,我来摆。”四婶慌忙地说。她讪讪地缩了手,又去取烛台。“祥林嫂,你放着吧,我来拿。”四婶又慌忙地说。
在句中划线的地方可以不停顿,一气读出,这样处理,可以突出四婶的紧张心理——“千万不要碰”!反映出对吃人封建礼教的深刻揭露和鞭挞。
(四)表达音节的停顿
朗读诗词时,必须用停顿来表达音节,以加强节奏感。例如:
白发/三千丈,缘愁/似个长。不知/明镜里,何处/得秋霜?(二三式)
竹外/桃花/三两枝,春江/水暖/鸭先知。蒌蒿/满地/芦芽短,正是/河豚/欲上时。(二二三式)
必须注意的是,停顿只是声音的间歇,而朗读者的情绪不能受影响。有的人一停顿,就使听众产生“结束”的感觉,这是不正确的。其实,停顿仍是思想感情的继续和延伸,不是休止,更不是中断。停顿运用得当,会给听众留下思索、回味、遐想的余地,收到“此时无声胜有声”的特殊艺术效果。正确的停顿与呼吸有很大的关系,但并不是说每次停顿都要吸气、换气,这样反而会使呼吸急促、情绪紧张。朗读节奏舒缓的作品,可用“慢吸慢呼”的方法,使呼吸和停顿有机地配合,不露呼吸的痕迹;朗读节奏快的作品,则用“快吸快呼”的方法,利用呼吸造成一种声势,使朗读更有艺术感染力。总之,要根据文章的内容来决定停顿时采用哪种呼吸方法。恰当地运用停顿和呼吸,会使它们相得益彰。
二、重音
朗读中为突出地表达具体的语言目的和具体的思想感情而着重强调的词或词组,就是重音。重音主要是由音强决定的,音长、音高也起到一定的作用。但需要指出的是,重音不只是加大音强,增大音量,重音的表达多种多样。如:低中见高,弱中加强,快中显慢,虚中转实,连中有停,以及各自的相反情况,都可以突出重音。其实这里的“重”可以理解为“突出、明显、重要”,就是通过对比反衬,突出表意的重点,引起听者的注意。当然重音的表达一定要掌握分寸感,不能反差太多,影响效果。
重音有语法重音和强调重音两种。
(一)语法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音。语法重音的位置比较固定,常见的规律是:
1.一般短句子里的谓语部分常重读
太阳出来了。
今天星期天。
2.动词或形容词前的状语常重读
他飞快地跑着。
春天是多么美丽啊!
3.动词后面的宾语往往要重读
他学唱歌,我学跳舞。
他去北京了。
4.动词后面由形容词、动词及部分词组充当的补语常重读
坏透了。
他激动得流下了眼泪。
5.名词前的定语常重读
井冈山的竹子,是革命的竹子。
油亮的羽毛失去了光泽。
6.有些代词也常重读
他什么都知道了。(疑问代词)
你到哪里去了?(疑问代词)
谁在喊?(疑问代词)
这不关你事。(指示代词)
那是我的书。(指示代词)
如果一句话里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是,语法重音的强度并不十分强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了。
(二)强调重音
强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而对某些音节做重音处理,以突出该音节的意义,使听者更好地理解。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受说话的环境、内容和感情支配的。同一句话,强调重音不同,表达的意思也往往不同,例如:
我知道你会唱歌。(不用问别人。)
我知道你会唱歌。(你不要瞒我了。)
我知道你会唱歌。(不是别人。)
我知道你会唱歌。(你怎么说不会?)
我知道你会唱歌。(别的会不会我不知道。)
可见强调重音在朗读中的重要性,如果处理不好则会影响要表达的真实意义。例如:
烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息,也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟。
一般人往往容易重读“半”这个字,细分析这样不妥。因为“半”往往表示少数,在这里重读的结果就是让人感觉火烧得时间太短。而全句是赞颂伟大的战士邱少云,对于战友而言感觉火烧在邱少云身上半个小时是很漫长的,表现的是邱少云的坚强和战友的痛惜之情。所以将重音放在“钟头”上才能更好地传递出全句的信息。
再如:
弯弯的杨柳的稀疏的倩影,像是画在荷叶上。
这句话应该重读“画”字,因为这是一个寻常词语艺术化的使用。把月光下的树影映在荷叶上用“画”这个动词传神地来表现,显得新颖灵动,别有风味。但许多人重读“荷叶”,显得没有道理。
因而,在朗读时,首先要认真钻研作品,正确理解作者意图,才能较快较准地找到强调重音之所在。
一般情况下,表并列、对比、转折等内容的词语往往需要做重音处理。
那里各个公社、园艺场、植物园的旗帜飘扬,卖花的汉子们笑着高声报价。(并列)
我们曾遭凌辱、奴役、践踏,战斗的旗帜在硝烟中高挂!(并列)
旧社会把人变成鬼,新社会把鬼变成人。(对比)
黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。(对比)
我的儿子不聪明,但这学期考了两个“99”,行,有希望。(转折)
虽然是满月,天上却有淡淡的云,所以不能朗照,但我以为这恰是到了好处。(转折)
三、语调
为适应思想感情表达的需要,说话或朗读时,句子总是要有高低升降的变化,这种变化就形成了语调。语调是有声语言所特有的,它是句子的语音标志,任何句子都带有一定的语调。语调是口语中表达各种语气的声音色彩。借助语调,有声语言才有极强的表现力。同样一个“我”字,采用不同的语调可以回答各种不同的问题,例如:
谁是班长?——我。(语调平稳,句尾稍抑)
你的电话!——我?(语调渐升,句尾稍扬)
谁负得了这个责任?——我!(语调降得既快又低)
你来当班长!——我?!(语调曲折)
同样一句话“他怎么来了?”采用不同的语调可以表现出不同的语气:
他怎么来了?——柔而扬,表示询问。
他怎么来了?——柔而抑,表示疑问。
他怎么来了?——刚而抑,表示责问。
他怎么来了?——刚而扬,表示反问。
可见,朗读中的语调是细致而复杂的,它可以表达各种丰富的感情。
语调是千变万化的,它的基本类型有以下四种。
(一)平调
语调平稳,没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明,以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子,用这种语调:
在我的家里,珍藏着一件白色的的确良衬衫。
在一个晴朗的下午,总部和党校的同志刚做完宿营准备工作,朱总司令来了。
愿母亲在地下安息!
我到现在终于没有见,大约孔乙己的确死了。
(二)升调
语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、呼唤、号召的句子:
“这儿到底出了什么事?”奥楚蔑洛夫挤进人群里去,问道,“你在这儿干什么?你究竟为什么举着那个手指头……谁在嚷?”
“共产主义是不可战胜的!”
……这是胜利的预言家在叫喊:——让暴风雨来得更猛烈些吧!
如今建国伊始,百废待举,不正是齐先生实现多年梦想,大有作为之时吗?
(三)降调
语调由高逐渐降低,末了的字音低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、命令、允许和感叹的语气:
十二年过去了,那小姑娘的爸爸一定早回来了。
举起手来!
他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里,见他满手是泥,原来他便用这手走来的。
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,你们走吧。”
(四)曲调
语调曲折变化,对句子中某些音节,特别地加重、加高或延长,形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示怀疑、夸张、强调、反语等较为特殊的语气:
我不会说普通话?
“友邦人士”,从此可以不必“惊诧莫名”,只请放心来瓜分就是了。
你行,你什么都行!
你这个人真是太好了!
朗读中的语调是一个涉及面很广的较为复杂的问题,上面分的这四种基本类型,只是对语调的基本情况的一个大体描述。不要把丰富多彩的语调变化强行纳入一些简单的公式,也不要把这里说的语调类型同书面语中的陈述句、祈使句、疑问句、感叹句等句子类型完全等同起来。书面语中的句子的语气类型远不能概括口语中千变万化的语调。而且,朗读中的语调在其表现中,始终是同停顿、重音等联系在一起的。
第二单元朗读的基本要求
朗读是一个需要心理和生理的良好协作,由思维、情感、气息共同参与的全面驾驭语言的过程。在这个过程中,朗读者要充分调动起自身思想和语感的储备,在极短的时间内做出准确判断和选择,用清晰响亮的声音把文字内容自然顺畅、有情有味地表达出来。
一、深入理解朗读作品
朗读的成功与否首先决定于朗读者对作品的理解是否正确,是否深刻。在朗读之前要认真而细致地对作品加以分析和研究,深切体会作者的思想感情,朗读者的内心被作品中的故事情节和思想感情深深激动,只有对作品有了深刻的体会之后,才有可能使朗读获得成功。对作品的思想内容体会愈深,朗读也就愈动人,效果也就愈好。
例如臧克家先生《有的人》这首诗,是诗人为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。它通过对截然相反的两种人的描述,构成了美与丑、善与恶的形象的鲜明对比,指出了有的人虽死犹生,精神不朽,有的人虽生犹死,遗臭万年,热情地赞扬了“俯首甘为孺子牛”的革命者,无情地鞭挞了高踞于人民头上的反动者。作者的一扬一抑,爱憎分明。只有明确地认识并深切地感受到这一点,才能使自己思想感情产生共鸣,把作者的语言化为自己的朗读语言。如果对这首诗的主题认识肤浅,感受模糊,则开头一句“有的人活着,他已经死了;/有的人死了,他还活着。”读起来很可能给人一种飘浮不定甚至莫名其妙的感觉。
朗读者要在朗读过程中准确地传达作者的心声,就必须认真体验作者的思想感情,沉入到作者创作时的精神状态中去。朗读时,不但要读出声,更要读出情,以情动人。朗读者必须做到,用自己感情的“火”去点燃听众感情的火。
深入理解作品可以从以下几个方面着手:
(一)了解作者当时的思想和作品的时代背景
朗读是一种创造性的艺术,在忠实原作的基础上,朗读者要带着与作品精神相吻合的观点和态度,融进自己从作品中体会到的思想感情,运用各种朗读技巧,进行语言艺术的再创造。为了把作品的思想内容正确地传达给听众,朗读者首先要了解作者当时的思想和作品的时代背景。
以鲁迅先生的《为了忘却的纪念》中惦念柔石的片断为例,如“但忽然得到一个可靠的消息,说柔石和其他二十三个人,已于二月七日或八日晨,在龙华警备司令部被枪毙了,他的身上中了十弹。原来如此……”“原来如此”表现了作者无限悲愤和沉痛的心情,若不了解作者当时的思想就难以把握好朗读的基调。
(二)深刻理解作品的主题,这是深刻理解作品的关键
朗读者要深入细致地钻研作品,深刻理解作品的主题。优秀的作品往往是语言精当、含蓄,言有尽而意无穷。朗读时必须仔细分析作品,努力通过现象发掘蕴藏在事件背后的深刻思想,从而达到给听众以启示和教育的目的。朗读者一定要深入挖掘作品的精髓,理解得越深刻、越透彻,朗读所产生的艺术效果就越佳。
以朗读《永远的蝴蝶》为例,文章主要讲述了一个雨天里主人公的女朋友樱子在帮助主人公穿过马路寄信时,不幸遇车祸丧生,而信件的内容恰恰是告诉主人公的远方的母亲,他们打算下个月结婚了。文中多处用了“湿冷”、“湿冷冷地”、“孤独地”、“默默地”、“静静地”等词语,体现了作者无以言表地哀恸。朗读者只有深刻理解了作品,把握了作品的基调,才能将作品朗读好。
(三)根据不同体裁作品的特点,熟悉作品的内容和结构
对于抒情性作品,应着重熟悉其抒情线索和感情格调。对于叙事作品,应着重熟悉作品的情节与人物性格。对于论述文,需要通过逐段分析理解,抓住中心论点和各分论点,明确文章的论据和论述方法,或者抓住文章的说明次序和说明方法。
(四)依据作品,展开丰富的想象
作家在构思、立意和塑造人物形象时,总要借助想象。一个优秀的作家除了在作品中充分发挥自己的想象力外,还留给读者想象的余地,使读者能运用自己的生活经验来补充作者的想象。读者的想象和作者的想象相一致的时候,读者就更能感受作品的艺术魅力。同样,朗读也需要想象,而且需要依据作品从各个角度展开更为细致的想象。朗读者通过想象能沉浸在作品所设定的意境之中,使作品中人物的音容笑貌呈现在自己的眼前。这样,朗读时才能使听众产生如闻其声,如临其境的感觉。
以宗璞的《紫藤萝瀑布》为例,其中有的比喻非常好,如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”朗读时需要据此展开丰富的想象方可把握好朗读的基调。
《教育部国家语委关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》(教语用[2000]1号)第6条规定:“各级各类学校和幼儿园以及其他教育机构的教师应不低于二级乙等,其中语文教师和对外汉语教师不低于二级甲等,语音教师不低于一级乙等。”第5条规定:“教育行政部门公务员和学校管理人员的普通话水平应不低于三级甲等,新录用公务员和学校管理人员的普通话水平亦应达到上述标准。”
2004年7月1日起施行的《山东省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》第13条规定:1954年1月1日以后出生的国家机关工作人员,教师、播音员、节目主持人、影视话剧演员、讲解员、话务员、导游和公共服务行业人员以及其他以普通话为工作语言(服务用语)的相关人员,应当参加普通话水平测试,达到国家规定的等级标准。
高等院校和中等职业学校的学生应当参加普通话水平测试,达到二级乙等以上标准。
五、普通话水平测试内容和方式
普通话水平测试的内容主要包括普通话语音、普通话词汇、普通话语法、普通话朗读和普通话言语交际5个方面。测试采取口试的方式。
具体地讲,在每份测试试卷中,含有下列题型:
①读单音节字词(100个音节)。
②读多音节词语(100个音节)。
③词汇、语法选择与判断题。
④朗读短文1篇(400个音节)。
⑤命题说话(40题选1)。
在目前的实际测试中,北方地区的应试人员一般在第③题词汇、语法选择与判断中不会出现明显失误,因此常常省略该项测试。实际测试只有4项。
《普通话水平测试实施纲要》(2004年版,以下简称《纲要》)是以上测试内容的选题范围。
第①②题,读单音节字词、读多音节词语,从《普通话水平测试用普通话词语表》中根据《普通话水平测试大纲》的规定严格筛选,主要考查应试人掌握普通话语音系统中声母、韵母、声调以及语流音变的规范程度和熟练程度。
第③题,朗读,从《纲要》所列60篇朗读作品中选取,主要考查应试人在有文字凭借时把普通话书面语言转换为普通话有声语言的规范程度和熟练程度。
第④题,词汇、语法选择与判断,从《纲要》所列《普通话水平测试用普通话与方言词语对照表》和《普通话水平测试用普通话与方言常见语法差异对照表》中筛选编排,主要考查应试人对普通话与方言词、方言语法的灵活辨析能力。
第⑤题,命题说话,从《纲要》所列的30则说话题目中抽取,主要考查应试人将思维的内部语言转换为规范的外部语言的熟练程度和规范程度。
六、普通话水平测试等级及评分标准
《中华人民共和国通用语言文字法》第二十四条规定:“国务院语言文字工作部门颁布普通话水平测试等级标准”。《普通话水平测试大纲》以量化的形式规定了普通话水平的等级标准,将普通话分为三级六等,即一级、二级、三级,每级内再分为甲等、乙等。一级普通话可以叫做标准的普通话,二级普通话可以叫做比较标准的普通话,三级普通话可以叫做一般水平的普通话。开展普通话水平测试工作十多年的实践证明,国家标准在不断修订完善中具有了科学性和可行性。它根据普通话的三要素——语音、语汇、语法,制定了具体的评定标准。
(一)普通话水平测试等级标准
由于汉语各方言和普通话的区别主要表现在语音方面,因此在测试中重点对应试人的语音水平进行测试。具体描述和量化指标如下:
一级
甲等:朗读和自由交谈时,语音标准,词汇、语法正确无误,语调自然,表达流畅。测试总失分率在3%以内。
乙等:朗读和自由交谈时,语音标准,词汇、语法正确无误,语调自然,表达流畅。偶然有字音、字调失误。测试总失分率在8%以内。
二级
甲等:朗读和自由交谈时,声韵调发音基本标准,语调自然,表达流畅。少数难点音(平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等)有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内。
乙等:朗读和自由交谈时,个别调值不准,声韵母发音有不到位现象。难点音(平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、fu—hu、z—zh—j、送气不送气、i—ü不分、保留浊塞音和浊塞擦音、丢介音、韵母单音化等)失误较多。方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20%以内。
三级
甲等:朗读和自由交谈时,声韵调发音失误较多,难点音超出常见范围,声调调值多不准。方言语调较明显。词汇、语法有失误。测试总失分率在30%以内。
乙等:朗读和自由交谈时,声韵调发音失误多,方音特征突出。方言语调明显。词汇、语法失误较多。外地人听其谈话有听不懂情况。测试总失分率在40%以内。
(二)普通话水平测试试卷构成及评分标准
1.普通话水平测试试卷构成普通话水平测试试卷包括四个部分,满分为100分。
(1)单音节字词。单音节字词部分涵盖了100个音节,100个音节中不含轻声和儿化音节。单音节字词占测试总成绩的10%。测试时间限时3.5分钟。以下列内容为例:
飞决雪怯猜耳搜贼板破
马剃沟头块谎沾触刷尼
丢龙网翁位军握全笑惹
寺早罢疲命塘梗糠魂植
踹爽捏侣遥泛价胸如册
森在憋雷敏宽孩妥隔夸
枕趁幽脸动浊允法匠驱
寻让穷心日辞酸怒品毛
考宙层倦冰纵佛润篇水
撑顺搞酿雅扬点搓定求
单音节字词的测试旨在测试应试人的声母、韵母、声调读音的标准程度。
在这100个音节中,21个声母的出现次数一般不少于3次,39个韵母的出现次数一般不少于2次,4个声调的出现次数大致均衡。同时,音节的排列要避免同一测试要素连续出现。
(2)多音节词语。多音节词语仍然涵盖100个音节,其中含双音节词语45个,三音节词语2个,四音节词语1个。多音节词语占测试总成绩的20%。测试时间限时2.5分钟。以下列内容为例:
挂号勇敢乡村窗口状态
损坏没落塞车给以薄弱
尺度儿童赔偿进修平等
商量祖先年龄宁静排列
下课外卖亲密恰当抢救
房子摧毁边界豆角儿迥然
语文风筝许诺确实蕴藏
宣传找茬儿苦恼饲料群众
开春儿锐利鞋带儿嘈杂乐团
奋不顾身标准化国务院
多音节词语的测试除了考查应试人声母、韵母、声调的读音标准外,还要考查应试人的上声变调、儿化韵和轻声的读音。
多音节词语的声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。上声与上声相连的词语不少于3个,上声与非上声相连的词语不少于4个。轻声不少于3个。儿化不少于4个,并且还要兼顾到四呼。词语的排列要避免同一测试要素连续出现。
(3)朗读短文。朗读短文是提供一篇涵盖至少400个音节的文章供应试者朗读的测试项目。朗读短文占测试总成绩的30%。测试时间限时4分钟。我们以下面的短文为例进行分析:
那年我6岁。离我家仅一箭之遥的小山坡旁,有一个早已被废弃的采石场,双亲从来不准我去那儿,其实那儿风景十分迷人。
一个夏季的下午,我随着一群小伙伴偷偷上那儿去了。就在我们穿越了一条孤寂的小路后,他们却把我一个人留在了原地,然后奔向“更危险的地带”了。
等他们走后,我惊慌失措地发现,再也找不到要回家的那条孤寂的小道了。像只无头的苍蝇,我到处乱钻,衣裤上挂满了芒刺。太阳已经落山,而此时此刻,家里一定开始吃晚餐了,双亲正盼着我回家……想着想着,我不由得背靠着一棵树,伤心地呜呜大哭起来……
突然,不远处传来了声声柳笛。我像找到了救星,急忙循声走去。一条小道边的树桩上坐着一位吹笛人,手里还正削着什么。走近细看,他不就是被大家称为“乡巴佬”的卡廷吗?
“你好,小家伙,”卡廷说,“看天气多美,你是出来散步的吧?”
我怯生生地点点头,答道:“我要回家了。”
“请耐心等上几分钟,”卡廷说,“瞧,我正在削一枝柳笛,差不多就要做好了,完工后就送给你吧!”
卡廷边削边不时地把尚未成形的柳笛放在嘴里试吹一下。没过多久,一枝柳笛便递到我手中。我俩在一阵阵清脆悦耳//的笛音中,踏上了归途……
朗读短文旨在测试应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时,朗读短文的测试重点在测查应试人的连读音变、停连、语调以及流畅程度。
应试人只需朗读作品的前400个音节即可,但应试人应将第400个音节所在的句子读完整。在朗读作品中,以“//”为达到400个音节的标记。
(4)命题说话。命题说话是提供给应试者说话话题,由应试人自由发挥的测试项目。命题说话占测试总成绩的40%。测试时间限时3分钟。我们以“我尊敬的人”为例进行分析。
命题说话旨在测查应试人在没有文字凭借的情况下说普通话的水平,重点测查语音标准程度、词汇和语法规范程度和自然流畅程度。
例如“我尊敬的人”的话题,应当围绕“尊敬”的内容展开,这是应试人的单向说话,因此不能出现离题万里、表达艰涩的情况。也不能为了流畅准备讲话稿而出现背稿的情况。
2.普通话水平测试评分标准
(1)单音节字词的评分
语音错误,每个音节扣0.1分。
语音缺陷,每个音节扣0.05分。
如果出现超时情况,1分钟以内,扣0.5分;超时1分钟以上(含1分钟),扣1分。
(2)多音节词语的评分
语音错误,每个音节扣0.2分。
读音缺陷,每个音节扣0.1分。
如果出现超时现象,超时1分钟以内,扣0.5分;超时1分钟以上(含1分钟),扣1分。
(3)朗读短文的评分
朗读短文时,每错1个音节,扣0.1分。
漏读或增读1个音节,扣0.1分。
声母或韵母的系统性语音缺陷,视程度扣0.5分、1分。
语调偏误,视程度扣0.5分、1分、2分;停连不当,视程度扣0.5分、1分、2分。
朗读不流畅(包括回读),视程度扣0.5分、1分、2分。
超时扣1分。
(4)命题说话的评分
命题说话部分,由语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度三部分组成。将语音标准程度分为六档,此部分占测试总成绩的25%;将语法规范程度分为三档,占测试总成绩的10%;将自然流畅程度分为三档,占测试总成绩的5%。
表8普通话水平测试说话评分标准
语音标准程度的评分为:档次〖〗发音状态〖〗扣分一档〖〗语音标准,或极少有失误。〖〗0分、1分、2分二档〖〗语音错误在10次以下,有方音但不明显。〖〗3分、4分三档〖〗语音错误在10次以下,但方音比较明显;或语音错误为10~15次,有方音但不明显。〖〗5分、6分四档〖〗语音错误为10~15次,方音比较明显。〖〗7分、8分五档〖〗语音错误超过15次,方音明显。〖〗9分、10分、11分六档〖〗语音错误多,方音重。〖〗12分、13分、14分
词汇语法规范程度的评分标准为:
档次〖〗发音状态〖〗扣分一档〖〗词汇、语法规范。〖〗0分二档〖〗词汇、语法偶有不规范的情况。〖〗1分、2分三档〖〗词汇、语法屡有不规范的情况〖〗3分、4分
自然流畅程度的评分标准为:
档次〖〗发音状态〖〗扣分一档〖〗语言自然流畅。〖〗0分二档〖〗语言基本流畅,口语化较差,有背稿子的情况。〖〗0.5分、1分三档〖〗语言不连贯,语调生硬。〖〗2分、3分
第二单元普通话正音训练
人们在交流的过程中,出现语音的误读,原因是多方面的。对此,我们应当对容易出现误读的音加以重视,并能够了解出现误读的原因,以此纠正错误的发音。
一、容易读错的形近字
中国的汉字,有许多字的外貌存在着不同程度的相似之处,有的甚至是以某一笔画的长短来区分的,因此造成了人们的张冠李戴,影响了普通话水平测试的成绩。下面是一些常用而又易被误读的字,注意形近字之间的区别,以保证发音的正确。
表9普通话常用形近字表
例字〖〗读音〖〗形近字〖〗读音〖〗说明浜〖〗bānɡ〖〗滨〖〗bīn〖〗“浜”多用于地名,非“海滨”的“滨”簿〖〗bù〖〗薄〖〗bó,báo〖〗“簿”是本子,非“厚薄”的“薄”舂〖〗chōnɡ〖〗春〖〗chūn〖〗“舂米”的“舂”非“春天”的“春”绌〖〗chù〖〗拙〖〗zhuō〖〗“绌”表示短缺,非“笨拙”的“拙”叼〖〗diāo〖〗叨〖〗dāo,tāo〖〗“衔叼”的“叼”非“唠叨”的“叨”亨〖〗hēnɡ〖〗享〖〗xiǎnɡ〖〗“亨通”的“亨”非“享受”的“享”桓〖〗huán〖〗恒〖〗hénɡ〖〗“盘桓”的“桓”非“永恒”的“恒”笳〖〗jiā〖〗茄〖〗qié〖〗“笳”是乐器,非“茄子”的“茄”睑〖〗jiǎn〖〗脸〖〗liǎn〖〗“睑”是眼皮,非“脸面”的“脸”剌〖〗là〖〗刺〖〗cì〖〗“乖剌”的“剌”非“刺刀”的“刺”羸〖〗léi〖〗赢〖〗yínɡ〖〗“羸弱”的“羸”非“输赢”的“赢”葺〖〗qì〖〗茸〖〗rónɡ〖〗“修葺”的“葺”非“鹿茸”的“茸”券〖〗quàn〖〗卷〖〗juàn〖〗“债券”的“券”非“卷宗”的“卷”哂〖〗shěn〖〗晒〖〗shài〖〗“哂”表示微笑,非“晾晒”的“晒”粟〖〗sù〖〗栗〖〗lì〖〗“粟”表示谷子,非“颤栗”的“栗”荼〖〗tú〖〗茶〖〗chá〖〗“荼”表示苦菜,非“茶叶”的“茶”。续表
例字〖〗读音〖〗形近字〖〗读音〖〗说明徙〖〗xǐ〖〗徒〖〗tú〖〗“迁徙”的“徙”非“师徒”的“徒”囟〖〗xìn〖〗囱〖〗cōnɡ〖〗“囟门”的“囟”非“烟囱”的“囱”弋〖〗yì〖〗戈〖〗ɡē〖〗“游弋”的“弋”非“干戈”的“戈”肄〖〗yì〖〗肆〖〗sì〖〗“肄业”的“肄”非“放肆”的“肆”隅〖〗yú〖〗偶〖〗ǒu〖〗“隅”表示角落,非“偶然”的“偶”隹〖〗zhuī〖〗佳〖〗jiā〖〗“隹”表示鸟,非“佳音”的“佳”纂〖〗zuǎn〖〗篡〖〗cuàn〖〗“编纂”的“纂”非“篡夺”的“篡”二、容易读错的同偏旁字
我们在发音时常常会依据偏旁来认识读音,但是由于古今语音变化、字形变化等原因,现在许多字的“声旁”已不能正确表音,所以“秀才识字认半边”是万万要不得的。下表是因类推声旁而常容易读错的字音。
表10普通话易误读字表
例字〖〗正确读音〖〗错误读音〖〗说明皑〖〗ái〖〗kǎi〖〗不要因为“凯”而误读隘〖〗ài〖〗yì〖〗不要因为“益”而误读媪〖〗ǎo〖〗wēn〖〗不要因为“温”而误读傍〖〗bànɡ〖〗pánɡ〖〗不要因为“旁”而误读迸〖〗bènɡ〖〗bìnɡ〖〗不要因为“并”而误读庇〖〗bì〖〗pì〖〗不要因为“屁”而误读愎〖〗bì〖〗fù〖〗不要因为“复”而误读濒〖〗bīn〖〗pín〖〗不要因为“频”而误读捕〖〗bǔ〖〗pǔ〖〗不要因为“浦”而误读诧〖〗chà〖〗zhái〖〗不要因为“宅”而误读侪〖〗chái〖〗qí〖〗不要因为“齐”而误读谄〖〗chǎn〖〗xiàn〖〗不要因为“陷”而误读徜〖〗chánɡ〖〗tǎnɡ〖〗不要因为“倘”而误读炽〖〗chì〖〗zhì〖〗不要因为“只”而误读怆〖〗chuànɡ〖〗cānɡ〖〗不要因为“仓”而误读痤〖〗cuó〖〗zuò〖〗不要因为“坐”而误读嗲〖〗diǎ〖〗diē〖〗不要因为“爹”而误读玷〖〗diàn〖〗zhān〖〗不要因为“沾”而误读讣〖〗fù〖〗pū〖〗不要因为“扑”而误读续表
例字〖〗正确读音〖〗错误读音〖〗说明皈〖〗ɡuī〖〗fǎn〖〗不要因为“反”而误读诃〖〗hē〖〗kē〖〗不要因为“柯”而误读怙〖〗hù〖〗ɡǔ〖〗不要因为“古”而误读歼〖〗jiān〖〗qiān〖〗不要因为“千”而误读讦〖〗jié〖〗ɡān〖〗不要因为“干”而误读浸〖〗jìn〖〗qīn〖〗不要因为“侵”而误读骒〖〗kè〖〗ɡuǒ〖〗不要因为“果”而误读恪〖〗kè〖〗ɡé〖〗不要因为“格”而误读刳〖〗kū〖〗kuā〖〗不要因为“夸”而误读跬〖〗kuǐ〖〗ɡuì〖〗不要因为“圭”而误读弭〖〗mǐ〖〗ěr〖〗不要因为“耳”而误读讷〖〗nè〖〗nà〖〗不要因为“纳”而误读庖〖〗páo〖〗bāo〖〗不要因为“包”而误读殍〖〗piǎo〖〗fú〖〗不要因为“浮”而误读惬〖〗qiè〖〗xiā〖〗不要因为“侠”而误读黥〖〗qínɡ〖〗jīnɡ〖〗不要因为“京”而误读喏〖〗rě〖〗ruò〖〗不要因为“若”而误读缫〖〗sāo〖〗cháo〖〗不要因为“巢”而误读谥〖〗shì〖〗yì〖〗不要因为“益”而误读涮〖〗shuàn〖〗shuā〖〗不要因为“刷”而误读悚〖〗sǒnɡ〖〗shù〖〗不要因为“束”而误读绦〖〗tāo〖〗tiáo〖〗不要因为“条”而误读抟〖〗tuán〖〗zhuān〖〗不要因为“专”而误读绾〖〗wǎn〖〗ɡuān〖〗不要因为“官”而误读黠〖〗xiá〖〗jié〖〗不要因为“结”而误读妪〖〗yù〖〗ōu〖〗不要因为“区”而误读擢〖〗zhuó〖〗yào〖〗不要因为“耀”而误读三、易读错的多音多义字
汉语中许多字有不同的读音,这些字的不同读音,往往表示不同的含义。对于这些不同的读音常会出现误读的情况,要避免这种误读,就要正确理解不同含义所具有的特定读音。下表是常用的多音字。
表11普通话常用多音字表
例字〖〗读音1〖〗读音2〖〗读音3〖〗读音4阿〖〗ā阿姨〖〗ē阿谀〖〗〖〗柏〖〗bǎi柏树〖〗bó柏林〖〗bò黄柏〖〗堡〖〗bǎo碉堡〖〗bǔ堡子〖〗pù十里堡〖〗差〖〗chā差别,差错〖〗chà差劲〖〗chāi出差〖〗cī参差打〖〗dǎ打场〖〗dá一打〖〗〖〗佛〖〗fó佛教〖〗fú仿佛〖〗〖〗龟〖〗ɡuī乌龟〖〗jūn龟裂〖〗qiū龟兹〖〗哈〖〗hā哈欠〖〗hǎ哈达〖〗hà哈什蚂〖〗续表
例字〖〗读音1〖〗读音2〖〗读音3〖〗读音4解〖〗jiě解放〖〗jiè押解〖〗xiè解数〖〗累〖〗lèi劳累〖〗léi累赘〖〗lěi累计量〖〗liánɡ测量〖〗liànɡ胆量〖〗liɑnɡ掂量〖〗迫〖〗pò迫害〖〗pǎi迫击炮〖〗〖〗朴〖〗pǔ朴素〖〗pō朴刀〖〗pò朴树〖〗piáo姓朴识〖〗shí识别〖〗shi认识〖〗zhì标识〖〗宿〖〗sù宿舍〖〗xiǔ整宿〖〗xiù星宿〖〗着〖〗zháo着急〖〗zhuó着陆〖〗zhāo着儿〖〗zhe听着转〖〗zhuǎn转达〖〗zhuàn转盘〖〗〖〗

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